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编者按：为进一步提高教学质量，提升研究生的自主学习能力，加强集中教学阶段学生与导师间的互动与联系，使集中教学更加贴近研究所,研究生院在进一步深入分析自身发展现状及所面临挑战的基础上，决定2009年为教学改革年。在前期大量调研和征求意见的基础上，研究生院提出了几项具体改革措施，包括调整课程设置、更新授课内容、增开“文献阅读”选修课程、加大讨论课比例、完善课程评估体系等。
部分媒体对此进行了报道。下面摘录部分报道内容，以飨读者。

中科院研究生院：2009教改蓄势待发
（《科学时报》，2009-6-8，作者：肖洁）

去年年底，刚庆祝完30岁生日的中科院研究生院把2009年确定为自己的“教学改革年”。
今年4月，在中科院研究生院的学位委员会会议上，兼任学位委员会主席的中科院院长路甬祥对教学改革提出了期望：“提高研究生教育与人才培养的质量是没有止境的，我们必须不断前瞻，不断思索，不断完善我们的培养环境和相关制度。”

改革，为了应对挑战

教学改革是常抓常新的命题。伴随着中科院科研教育事业的发展和时代的变革，中科院研究生院自2000年更名成立以来，从“三统一、四结合”的办学方针和“两段式”培养模式的实行，到“TOP100”等教学改革措施的推进，都体现了这一点。从去年开始，研究生院进一步分析了自身发展的现状和面临的挑战。
首先是生源的变化。研究生院主管教学工作的副院长苏刚说：“现在的本科教育，大部分院校实行的是宽口径教学；与十几年前相比，有一些基础课程的学时和内容削减得比较厉害，导致本科毕业生的某些基础知识跟不上目前研究生教育发展的形势要求，这迫切需要我们在教学上作出相应调整。”
其次，作为中科院研究生教育的教学中心，研究生院也必须完成好研究生公共基础和专业基础课程的教学任务。“研究生质量的好坏与研究生教育的起步阶段密切相关，如果一个学生基础扎实、涉猎较广，以后他从事的研究工作在深度和广度上都会有比较好的基础，而且出高质量成果的可能性也很大。这对我们进一步深化改革提出了要求。”苏刚说。
此外，对于提高研究生创新能力的呼声也越来越高。创新能力很大程度上来自于研究生的自主学习能力，这恰恰是中国学生比较欠缺的。
在4月的学位委员会会议上，路甬祥指出，中科院在进行研究工作的同时要培养真正具有创新能力的人才，研究生院要重视科学教育或者创新教育的内涵问题。他认为，中科院的研究生教育比较重视前沿知识的吸收，而且由于和科研实践结合得比较紧密，所以相对于其他单位具有一定的优势。但是，实践并不仅仅是研究与发展，还有社会实践与管理实践；知识也不仅仅是科学与技术，还应该包括社会、经济、人文、管理等方面的知识。而且对于部分中科院研究生来说，因为导师的科研任务比较繁重，研究方向、研究题目大都由导师指定，这样就可能削弱或影响研究生科学思维的能力。此外，因为经济条件的限制，也可能影响了研究生在实验手段和方法上的创新。

这一切，都需要深化教学改革。

调研，把改革建立在满足需求、适应趋势的基础上

教学改革应该怎么改？在研究生院党委书记邓勇看来，教学改革一方面是不断提高教学质量的必然要求，另一方面也是尊重各研究所对进一步改进教学内容、方式、成效的客观要求，因为“中科院研究生教育和中科院研究生院的真正优势，是来自全院100多个研究所”。
于是，去年和前年，研究生院派人走访了很多中科院研究所：了解导师对教学的需求，对学生培养的要求；了解回所的高年级学生有什么收获，有哪些希望改进的方面。“普遍反映的是研究生自主学习能力和创新能力的欠缺。”苏刚说。
研究生院还多次组织目前参加一年级集中教学的学生进行调查，了解他们的需求、对课程的评价，把改革设想与之交流。
研究生院还仔细分析了近年来中科院博士生和硕士生的毕业去向，发现85%到90%的毕业生去了面向国民经济的主战场，其中博士生与硕士生的去向差别明显。而培养学术型的人才与培养应用型的人才，在课程设置上显然要求不同，这些都要在教学改革中予以体现。
同时，研究生院还把视野投向世界，积极关注国外研究生教育教学改革的现状和趋势。调研发现，在许多知名教育科研机构中，大都遵循研究生教育的本质要求，注重培养科学探索精神和从事创造性研究的素质，把加强系统的基础理论学习、拓宽知识面作为提高研究生综合素质和竞争能力、适应科技和社会快速发展需要的制胜法宝；研究生课程的设置和教学，都沿着提高研究生的综合素质、保证教育质量、更好地适应社会和时代对人才的要求这条主线，形成了各自的特色。如哈佛、麻省理工、普林斯顿等著名大学通过建立跨学科研究中心来设立和发展跨学科课程，允许学生跨学科、跨专业、跨学院进行学习；注重课程修习规定性和灵活性相结合，坚持学科专业内在培养目标的要求，也兼顾到不同类型学生的特点和专长，增加研究生学识的厚度和宽度；Seminar课程制度、研究生课程顾问制度、面向毕业生的博士生教育评估制度等都成为加强课程建设、保证教学质量的有效措施。
在国内外调研的基础上，研究生院又与学校教学学科专家组成员――其中很多是来自各个研究所的资深专家和院士――进行了大量的沟通和讨论。最后，把今年教学改革的侧重点放在了提高学生自主学习能力、提高学生创新能力和求索能力、提高老师授课质量三个方面，因材施教，以研究生为本。
为此，教学改革将从调整完善课程设置、进一步加强课程内容建设、加强学生与导师间的互动、建立更加规范而又不失灵活的课程修读制度等方面展开，具体措施包括调整课程设置、更新授课内容、增开“文献阅读”选修课程、加大Seminar课程比例、完善课程评估体系等。
中科院研究生院的教学改革值得期待。“目前我们的教改思路已经明晰，教改方案基本成型，将在9月新学期开学时全面实施。”苏刚说。

课程改革：牵起教学改革的“牛鼻子”（上）
（《科学时报》，2009-6-16，作者：刘丹)

去年秋天，刚刚迈入“研三”，中科院研究生院地球科学学院06级研究生曹帅就坐不住了，他为自己置办了一身行头，迅速加入到千千万万应届毕业生的求职大军中去。
2009年高校毕业生达到611万人，比2008年增加52万。“2009年高校毕业生就业面临的形势十分严峻，工作任务十分艰巨。”教育部部长周济说。

41%的毕业生去企业就业

作为中科院的毕业生，曹帅的简历具有很强的竞争力。在经历过几轮必然的焦灼、无奈、期盼后，他终于从到手的若干个offer中选择了一家IT民企，成为他们的“管理培训生”。尽管这份工作与“地球物理”看起来毫无相关，但这依旧符合曹帅的个人职业规划――他性格开朗外向，在3年的研究生阶段学习中，他得到了科学思维和科学方法的系统训练，并积累了丰富的学生工作经验，甚至有过小规模自主创业的尝试。
曹帅所在的中科院研究生院地球科学学院地球物理专业，今年一共6个毕业生，其中3人选择去企业工作，占50%。剩下的一半，一个考取公务员，一个出国深造，一个留在中科院继续攻读博士学位。
这印证了中科院研究生院副院长苏刚的说法。
在苏刚提供的一份研究生院工作报告中显示：“2007年中科院硕士毕业生中，41%去往企业就业，11%去往国家机关和事业单位，去往科研单位、高校或者选择继续深造的，已不足一半。”
毕业生就业多样化已成为现状，正如中科院常务副院长、研究生院院长白春礼在南京分院就研究生就业工作调研时所强调的那样，要牢固树立“培养人才，育人为先”的观点，以就业和社会需求为导向，全面提高人才培养质量。

培养拔尖的创新创业人才

主管教学工作多年的苏刚教授表示：“从这种就业结构来反观中科院的研究生教育，特别是课程设置，在着力培育适应创新型国家建设需要的拔尖创新人才的同时，也应该更多地面向国家经济建设实际需求培养应用型人才。”中科院研究生院资源与环境学院院长秦大河也认为，中科院的研究生培养，应该建立起双重目标，其培养的人才中，一部分要成为优秀的科学家，一部分成为经济社会建设的优秀领导者。
夯实学生的专业基础，拓宽学生的学术视野，构建学生相对完备的专业知识体系，为他们进入培养单位进行科研实践打好专业基础，是中科院研究生院集中教学工作的主要使命。面对多样化的择业目标、不同方向的培养目标，集中教学工作要在课程设置的形式和内容上进行全方位的建设和创新。

尝试课程分类制度

“加强和改进完善课程建设是教学改革的‘牛鼻子’。”苏刚说。
他表示，研究生院深化教学改革的重点在于：调整成立新的院所结合一级学科教学专家组；按照学科前沿发展要求和研究所的实际需求，重新梳理、修订和完善课程设置；科学合理地确定每门课程的教学时数和学分，丰富课程类型，调整教学大纲，更新教学内容，按需聘请授课教师；构建既保证专业基础理论又覆盖学科前沿，既满足专业要求又兼顾学科交叉，既有长学时的基础课程、又有短学时的前沿课程的先进系统的研究生课程教学体系。
今年深化教学改革的措施之一，就是为适应学生就业及培养方向的不同要求，对课程进行分类设置、分类实施。
以英语课为例，在研究生院已有的学位英语教学中，分别开设面向不同对象的英语A类和英语B类课程。A类课程主要面向硕士研究生，而B类则主要面向博士研究生，有效解决了硕博连读学生修读博士学位英语的制度瓶颈。这种差别化的课程分类机制，满足了不同学生的需求。
据苏刚介绍，研究生院将在9月份开始的新学期中，针对一些学科基础课、专业基础课甚至专业课开设这样的A、B类课程。“A类课程一般较为基础，适用于交叉学科教学，同时能够满足那些毕业后直接进入国民经济建设主战场中去的学生的需求。B类课程内容比较专业、深入，将主要面向学术型人才培养而设置。”苏刚说，“这种课程设置方式，将能适应不同学科、不同层次、不同知识水平的学生的需求差异，有效解决新入学研究生基础知识参差不齐带来的教学困难。”
对于这个即将开始的新举措，谭静强说他“举双手赞成”。谭静强是曹帅的同学，同在中科院研究生院地球科学学院06级，他的专业是“构造地质”。
尽管专业不同，但他们将共同接受许多专业基础课。例如“构造地质学”，这是整个地球科学学院所有专业的学生们的必修课，每年总是以130人左右的大课形式进行。“有些人都听过了他们不得不再听一遍，有些浪费时间；而有些人甚至还没有入门，他们根本听不懂。大家原本就不在同一起跑线上，听课效果也自然不好，这是这种大课的通病。”谭静强说。
课程改革之后，这种专业性很强的必修课，将有可能分段进行课程设置。这刚好满足了曹帅和谭静强两人的不同需求――进入公司的曹帅会选择A类课程；而谭静强则会选择B类课程，他早已设定好出国继续攻读博士学位的道路。


课程改革：牵起教学改革的“牛鼻子”（下）
（《科学时报》，2009-6-19，刘丹)

今年7月，黄明将完成在京为期一年的集中学习，回到中科院成都有机化学所的导师身边，开展课题研究、完成学术论文。
黄明是中科院研究生院2008级硕士生，她攻读的“高分子物理化学”专业是一个交叉学科，她选修了物理、化学学科领域的多门课程。回顾近一年的学习生活，她觉得很充实。
但在导师们看来，这种适应中科院体制的“两段式”培养模式依然存在不足。比如，一年集中教学，使导师与学生的直接接触推迟了一年；其间学生科研方法、科研能力的训练不足等。
增设“文献阅读”课、强化Seminar课程等新举措，将有助于启发学生自主学习、提升学生的科研素质，符合研究所导师们对学生的期望。

增设“文献阅读”课

从今年9月份开始，研究生院将进一步要求每个院系普遍增开“文献阅读”选修课程，初步核定为20学时、1学分。并着眼于进一步强化在研究生一年级集中教学阶段导师与学生之间的互动和联系，强调由各自导师负责布置指导学生的文献阅读，最后的成绩由导师考核给定。
据介绍，“文献阅读”课程是研究生院于2008年开始尝试进行的。2008年，在集中教学阶段加大了研究生对本学科领域经典和前沿文献阅读力度。首先由专任教师实施，各课程的课外作业及文献阅读情况由教学督导检查。而从今年9月起，由导师指定的文献阅读，其成绩也将纳入学分体系。
中科院研究生院副院长苏刚说：“‘文献阅读’这门课，不仅有利于提高研究生的自主学习能力、专业文献查询和阅读能力、广泛猎取学术前沿领域知识的能力、提高专业英语写作能力、增强夏季学期课程的学习效果等，有利于解决因学生知识水平参差不齐导致的部分优秀学生‘吃不饱’的现象，而且有利于提高课程主讲教师的学术水平和教学质量，真正实现教学相长。”
许多导师有这样的观点：会查找资料，会从资料中提炼出最有用的东西并与自己所学挂上钩，能从中发现和提出新问题，这是培养研究生自学能力和科研能力的最基本路径。“通过阅读文献，学生可以掌握阅读文献的技巧，学习前人研究问题、解决问题的思路和撰写学术论文的方法，这对他们今后的工作大有裨益。”
同时，增设“文献阅读”课，要求导师为学生指定文献，指导学生完成相关的阅读报告，必然要求师生之间有不间断的沟通和交流，将有效地拉近第一年集中教学期间导师与学生之间相对疏远的关系，也可以缩短第二年研究生回到培养单位之后的适应时间。
苏刚表示，研究生院于2008年三个学期共开设文献检索类课程5门、科研方法类课程6门、论文写作类课程11门、软件应用类课程13门。今年将继续加强文献检索、科研方法、论文写作、软件应用等课程的开设。

强化Seminar课程

Seminar，费孝通先生称之为“席明纳”，是欧美专家常用的一种学术交流方式，即人们常说的大学研究班、研究讨论会，一般是学生为研究某问题而与老师共同研讨，从而深化对该问题的认识。
在即将到来的今年秋季的学期中，研究生院将调整课程设置方案和教学内容，缩短或调整大部分课程的课堂授课时数，加大学生自主学习力度，初步考虑大部分课程的授课时数在40学时左右，同时加大力度开设20学时左右的Seminar课程，争取使参加集中教学的每一位学生有机会参加讨论课或实验课的学习。
Seminar课程一般将按照以下程序进行：导师首先概要地介绍主题所涉及的基本问题，并不作任何学理的界定与评价，以免影响学生的自我判断；第二步，进入主题报告宣讲，由报告人（学生）进行专题发言。他一般有1～2周的准备时间；第三步，同学们针对报告人的发言，进行补充、批评、商榷、质疑等多种形式的学生评述；第四步，导师进行专题点评，简短地总结这次讨论。
化学与化工学院高分子物理专业的研一新生黄明显然很喜欢这种“讨论课”。虽然刚开始时，她在面对老师与同学发表自己的观点时常常会感到紧张和难为情，但几次训练下来，她发现自己锻炼了立论与逻辑思维能力、语言表达能力。“这门课要求我们走上讲台，讲解自己对所读文献的认识，并回答同学们的质疑。因此，准备一次文献研讨课，相当于准备一篇规范的学术论文或进行一次公开的学术报告，这对我的综合能力的锻炼是普通的课堂讲授所达不到的。”黄明说。
“课堂讨论改变了主要由教师讲授的传统方式，采用启发式教学模式，可以调动学生的学习积极性和主动性，促使学生独立思考，加深理解课程内容，达到教学相长的目的。”苏刚表示。除此之外，研究生院正在探索有效的教学方式，完善课程网站建设，提高使用效率；继续完善充实空中课堂；继续完善实验教学体系建设，加强实验课程教学，提高实验课程教学质量，满足更多学生的选课愿望等等。
“研究生的学习应该是主动型的，课程学习只是整个学习环节中的一小部分。对中科院的研究生而言，学习、科研已没有课内与课外、工作与业余之分，让学生在开放的探究性学习过程中提升自主创新能力，是研究生教学改革的重要方向。”苏刚指出。

“四措施”促创新创业人才成长（上）
（《科学时报》，2009-6-23，肖洁)

“还有这样的事啊！”杨海达这样形容自己两年前看到TOP-100项目公告时的新奇感。当时他是中科院大气物理与大气环境专业的研一学生，即将迈入研二。由于本科学的也是大气物理，在研究生阶段继续这个轨迹似乎顺理成章。
不过，作为第一批TOP-100项目的“吃螃蟹”者，杨海达今年将从中科院数学研究院的管理科学与工程硕士专业毕业。

TOP-100：40余位学生如愿以偿

“TOP”是Transform Opportunity Plan的缩写，即跨学科专业选择计划，是中科院研究生院2007年开始推出的教育改革四措施之一。TOP-100旨在让有潜力的优秀学生突破专业限制，在研究生一年级结束时获得一次重新选择专业的权利。项目构想中，最后换成专业的学生总数不超过100位，约占全体学生的2%。目前仍处在试点阶段，两年共有40余位学生如愿以偿。
杨海达说，自己知道国内一些大学的本科生有换专业的，但是研究生换专业的非常少，像中科院研究生院这样，系统地做这件事，真的叫人感到新奇。平常课余时间就喜欢看经济和金融方面书籍的杨海达，希望“自己在已有的物理和数学知识基础上，做一些更贴近社会的工作，创造一些有形的价值”。
中科院研究生院副院长苏刚介绍说，TOP-100的推出，是因为学生有这样的需求：“如果学生进入一个自己不感兴趣、不热爱的专业学习，可能要耽误他3年、5年甚至一生，这不符合以人为本的教育理念。”中科院院长路甬祥也多次批示研究生院，要在教育改革中充分尊重学生的自主选择，尊重学生的兴趣爱好。
和杨海达同一年“吃螃蟹”的刘文鹏，从凝聚态物理专业换到现在的微电子学与固体电子学专业。他说，想参与TOP-100，先要通过严格的资格审查，专业课平均成绩80分以上才有资格报名。然后是综合测试，各个专业都有相应规范的考题，测试内容非常广泛。接下来还有心理测试，最后是面试。
苏刚说，在国外的大学，研究生根据自己的兴趣转换专业是很平常的事情，但是在国内，由于教育体制、观念、环境、招生名额等诸多因素影响，这方面的工作开展得比较少。TOP-100计划实施的过程，也伴随着一系列的协调、沟通、评判、经费调整工作。“后面的工作量巨大。”苏刚说。比如，学生换专业可能会对原专业导师的工作安排带来一定影响。一位不愿透露姓名的学生告诉记者，换专业，原来的导师虽然没有为难自己，但的确不高兴；而有的导师可能反应还要更“强烈”一些。而研究生院考虑到学生的顾虑，在专业最后换成之前，一直采取适当措施保护学生的利益。
记者采访了多位TOP-100项目的参与者，有的人在新专业很快适应，如鱼得水；有的人则感到专业基础相对欠缺，压力很大。但是他们都无悔于当初换专业的选择。

Program-10：500多名学生获职业证书

如果说TOP-100帮助学生改变自己的专业方向甚至人生轨迹；作为研究生院改革“四措施”之二的Program-10则为学有余力的学生增加跨专业知识提供了契机。
Program-10即跨学科课程兼修计划。中科院研究生院针对目前北京集中教学的相关院系，利用每学年开设1000余门各类课程的教学优势，组织形成10个左右职业资质课程的培训项目，使部分学有余力的学生，在主修并能完成本学科专业及学位课程的同时，跨专业选修另一个学科专业的职业资质课程（获得课程结业证书或职业资格认证）。
研究生院希望，通过改善和优化学生知识结构，推进和加强跨学科人才培养，增加毕业生的社会适应力和就业竞争力。
苏刚说，目前Program-10设置有14个跨学科专业研究生课程证书项目。它们是科技与经济的常规法律应用、实用国际交流英语、统计学应用、现代物理的实用技术、纳米科技应用、生物工程与技术、地质资源探测与地质工程评估、防震减灾与安全性能评价、计算机技术与应用、通信技术与应用、环境工程、工程与技术管理、软件工程、项目管理与工程管理。“2007～2008学年获得相关证书的已经有231人，2008～2009学年注册学习的315名同学中的绝大多数将在近期获得证书。”苏刚说。
项目管理是其中非常受欢迎的一个兼修学科。中科院研究生院工程教育学院执行院长于华说：“我们每年只招收40人，报名都在300人左右。”顺利完成兼修的学生，可以获得项目管理方面的国际证书。
于华说，学生对这些课程的评价特别好。“一方面项目管理非常重要，将来找工作也是一个资质证明。另一方面，老师都来自于各类工程专业，对他们来讲这些课程比纯管理课程更有用。”今年工程教育学院还计划将物流管理也纳入兼修计划，修完这门学科的学生将获得英国皇家物流的证书。“这个证书挺严格的，我们会先挑学生。十来门课，一年挺艰苦的。”于华笑着说。
一位兼修了应用统计学的研究生告诉记者，他之所以参加兼修计划，是因为他觉得统计学应用范围很广，与自己的专业课可以互补，还可以起到扩充眼界的作用，而且自己也比较喜欢数学。虽然一年要多修12个学分，但他觉得能很好应对压力，感觉不错。“我们都是与数学院的学生一起学的，师资条件很好。”他说。

“四措施”促创新创业人才成长（下）
（《科学时报》，2009-6-26，肖洁)

Cover-all：万名学生修完课程

在一年级集中教学的全体学生中增设通识案例必修课程，这是中科院研究生院教育改革“四措施”的第三招。
中科院研究生院人文学院副院长胡新和介绍说，通识案例课程的设置，是着眼于研究生今后无论从事科研，还是走向社会所必备的综合素养，简称Cover-all。课程设计的基本思路是：针对学生今后工作可能面临的带有普遍性的各类综合性和实用性常识，以科研道德、财会制度、知识产权、沟通交互、法律法规、公共关系、论文写作、经济管理、环境保护和生态意识等为主要内容，以案例教学和讲故事为主要手段，注重简洁实用，明确规范，以便研究生能更快适应科研角色，融入团队实践。
中科院研究生院副院长苏刚说，课程开设两年以来，一共有1万多名学生学习了这门必修课。
这门学分仅为一分的必修课却集中了国内众多知名学者和专家：国家统计局原副局长贺铿讲宏观经济，清华大学法学院教授张卫平讲法学概论，中科院研究生院财务处处长徐中平讲财务管理，国际关系学院副院长郭惠民讲公共关系，北京大学法学院教授张平讲知识产权，《光明日报》记者冯永锋讲环境保护意识，世泽律师事务所袁长春讲公民意识与责任，国防大学刘增良教授讲高科技与现代信息战，中国社科院数量经济与技术经济所所长汪同三讲2009年中国宏观经济，天地英才教育科技有限公司总经理王钧讲职场规则等。
胡新和说，通识案例课程的开设受到学生的欢迎。由于这些老师大都是各自领域的专家，能以浅显的语言、生动的案例，把各种学科的基础性知识和各类常识讲得十分生动，令学生印象深刻，受益很大。一位一年级的新生也告诉记者，他觉得通识案例课程很不错，因此一节不落都听了下来。
也有部分学生反映这些课程还缺乏系统性，这反而激发了他们进一步开展系统的学习，如参加课程兼修计划、了解法律和管理学常识的兴趣。

Pass-90%：15个培养单位积极试点

在国内，研究生培养中“严进宽出”的现象不在少数。似乎跨进“门槛”之后，拿学位便不是问题。这与国外博士生中途高比例淘汰的现象形成了对比。为了控制研究生培养的质量、推动淘汰分流机制的建立和完善，研究生院推出了Pass-90%――相对标准考核规则。
这一规则是指，在文献阅读、开题报告、资格考试、中期考核、论文答辩这几个环节中，由各培养单位自主选择至少一个关键环节，组织统一考核，可以采取90%通过率的方式，余下10%未通过的学生可以继续参加下一轮的该项考核。苏刚说，目前15个试点的研究所是按照这个精神来做的，但具体做法不一样。“考评的方式和淘汰的机制，都由培养单位根据实际情况自主确定，院里只提出原则要求。”苏刚说。
中科院软件所选择的，是博士生的中期考核作为关键环节。软件所研究生部主任李彩丽介绍说，他们采取的是两级考核，第一级是按专业由各分学位委员会考核，考核中处于末位的同学集中接受该所学位委员会的第二级考核。如果第二级考核分数还不及格，会给一个“黄牌”警告，一年之内再给第二次机会，再次通不过的就淘汰了。
软件所已经试点这一机制3年了。李彩丽说：“因为淘汰分流机制，有的硕博连读生转为硕士答辩；还有的学生两次考核都没有过，最后作了退学处理。”
李彩丽说，三年时间不算长，还是有一定效果。比如说，第一次考核没过后，有的学生就放弃了第二次考核。“放在过去，学生会认为自己怎么都能拿到学位；现在他自己会作判断，多花1年时间是否就可以达到要求，还不如放弃博士学位，选择更适合自己的发展道路。”李彩丽说。
中科院计算所负责研究生工作的李琳说，过去该所也有研究生被淘汰，但是由各个导师来把握，松紧程度因人而异。对于研究所来讲，这样做会影响整体的教学品牌形象。他认为，现在的所级考核的确起到了监督和考核学生的作用。但是淘汰与否的标准不是按人数来定，而是按学术标准来定的。学生好不好不能以百分比一刀切，具体的淘汰率他们还在斟酌。
李彩丽说，研究生的淘汰分流，真正实施起来阻力很大。“比如硕博连读生的淘汰分流还好办，可以降级毕业分配；单纯来读博士的，淘汰机制与分配、就业方面的政策之间的衔接还有问题，学生的出口问题解决不好，对学生很不利。”李彩丽说。
不管是使优秀学生脱颖而出，还是让学生更具竞争力，不管是致力于学生全面素质的养成，还是保证学生优良的培养质量，这些目标方向都是坚定不移的。为此，中科院研究生院党委书记邓勇表示，尽管推进“四措施”还面临不少的问题和困难，研究生院将继续在不断地探索和完善中推进具有中科院特色的研究生教育教学改革，以提升高层次创新人才的培养质量，为我国经济社会发展培养更多的栋梁之材。

6年打造“夏季学期”新名片
（《科学时报》，2009-7-1，刘丹)

“我多幸运啊！赶上了研究生院的第一个夏季学期。”说这话的人叫魏铮，是美国马里兰大学计算机专业一名优秀的博士生。回想在中科院的3年硕士生涯，越洋电话的那头，传来他清爽的笑声：“研究生院夏季学期里丰富的学术讲座，使我大开眼界的同时，也让我第一次体验到前沿科技的无穷魅力！”1个多月的夏季学期，成为魏铮的3年研究生生活中最为色彩斑斓的回忆。
夏季学期已经成为中科院研究生教育教学改革的一个颇具分量的品牌。

“小学期 大手笔”

从时间周期而言，夏季学期一般集中在每年6月上旬至7月中旬，仅仅5周，比起春季学期和秋季学期，可谓“小学期”。而这种学期制度安排，因与中科院研究生院“两段式”培养模式相伴而生，且大师领衔、瞄准前沿，又可谓“大手笔”：其目的是有效缩小研究生在基础理论和学科前沿领域间的知识差距，增强对科技前沿和交叉学科领域的深入了解与认知，为研究生们顺利实现从第一阶段课程学习向第二阶段科学研究的过渡奠定基础。
2004年，中科院第一次实行夏季学期。5年过去，与魏铮相比，正在中科院计算所读研二的王凯更幸运。当他拿到2008年夏季学期选课表时，面对琳琅满目的学术大餐，前沿讲座、高级强化课、公共选修课，他都想去听，“恨不得自己能练成分身术”。
王凯本着尽量充实自己的原则，选了两大部分课程：专业类和文化类，“一共4门课，各占一半”。王凯说：“我最感兴趣的还是管理学院开设的经济管理系列讲座，尽管与自己的专业并不相关，但夏季学期的确能让我们在很短时间中尽可能多地涉猎人文社科知识，这对理工科学生是很重要的。”
在化学所读研二的贾连伟持相同的观点。2008年夏季学期中，他选了5门课，多数为前沿、交叉学科课程和讲座，“要不是课程时间冲突，我还想选尽可能多的人文社科讲座。这样阵容的大师队伍、这样多样的课程设置，是宝贵的学术资源。”贾连伟说。
中科院研究生院夏季学期中“大师领衔，名家荟萃”名不虚传，据研究生院副院长苏刚介绍，2008夏季学期，共有来自国外90位、国内718位来自著名科研单位和高校的专家学者担任授课教师，其中包括57名“两院”院士、155名中科院“百人计划”入选者、68名国家杰出青年科学基金获得者、11名教育部“长江学者”。共开设高级强化课106门，高级前沿系列讲座131门，公共选修课44门；涵盖了自然科学、工程技术、人文艺术、社会科学等领域的最新进展和热点话题。课程开设总量同比增长16.7%，共有19264人次参加夏季学期课程的学习。
苏刚说：“从基础理论知识到学科前沿，确实存在着一定差距，而且现在学科交叉现象也非常普遍。我们希望能用一段比较集中的时间，聘请国内外优秀的专家学者以及中科院院内科研一线的研究人员，为同学们集中讲授前沿知识。”

2009夏季学期进行时

2009年，夏季学期已进入第六年。6月8日，今年的夏季学期正式开课。记者发现，今年的课程依然琳琅满目。仅上述系列讲座就包括了心理学进展、生命健康与中医养生、人类演化研究新进展、现当代艺术、纳米与生物技术前沿、基因组学实用技术、新能源技术进展、中国大科学工程装置、经济管理高端论坛等104个系列讲座。开设有居群遗传学研究、计算地震学等92门高级强化课程。此外，还有西方建筑艺术史、英文论文的撰写与投稿等42门公共选修课。
今年的授课教师依然大师领衔、名家荟萃，包括“两院”院士、中科院“百人计划”入选者、长江学者、“杰青”基金获得者等顶尖学者。中科院古脊椎动物与古人类研究所吴新智院士、遥感所李小文院士、地理科学与资源研究所郑度院士、宁波大学校长严陆光院士及美国国家航天航空局（NASA）首席科学家黄锷院士等参与授课。
从课程设置来看，前沿性得到充分体现。资环学院“水资源与水环境研究进展”系列讲座就该论题设立，主讲人分别为中科院院士汪集、美国得州A&M大学教授詹红兵、美国康涅狄格大学教授Lanbo Liu、中科院院士王浩。管理学院开设的“经济管理高端论坛”，国家统计局副局长许宪春作为主讲人之一，解读了我国的宏观经济指标，引入了大量的宏观经济数据，结合当前宏观经济走势以及国际普遍关注的金融危机问题，深入浅出，引起了广大同学的浓厚兴趣。
学术道德与科研方法类课程受到研究生们的欢迎。中科院基因组所研究员于军主讲的《生物专业英文论文写作基本方法与技巧概要》、研究生院生命学院教授王嵬主讲的《英文论文的撰写与投稿及实例分析》等课程，及时满足了研究生们的迫切需求，选课人数每年都名列前茅。生命学院的刘慧敏参加王嵬课程后说：“站得高，才能看得远；王老师的讲授不仅使大家对科研和论文写作有了正确的认识，而且还借给了我们一双肩膀，使我们站在了审稿人的高度，更加客观地去评判自己的文章。”
中科院研究生院的夏季学期受同学们欢迎的主要原因，还在于教学内容的丰富性，授课方式的灵活性。即便如此，夏季学期也要进一步因需而变、创新发展。苏刚说：“研究生教育要着力培养学生的探究能力和创新精神，夏季学期的学期制度安排和教学组织工作，符合这一使命。今后，我们要与100余家培养单位共同努力，进一步优化课程设置，选聘优秀师资，加强教学管理，适应研究生教育创新发展的趋势，更好地促进研究生的成长成才。”

理工学府持续提升人文魅力
（《科学时报》，2009-7-8，作者：肖洁)

2008年，中科院研究生院为全院学生开设了121门人文科学课程，17312人次选修。2009年，人文学科选修课达到了创纪录的168门，涵盖文、史、哲、法、艺术、教育、心理、管理、军事和体育等诸多门类。
人文社会学科，已经在这个传统的理工类学府扮演着越来越重要的角色。

重新定义“创新教育”

2009年4月，在中科院研究生院学位委员会会议上，中科院院长、中科院研究生院学位委员会主席路甬祥曾特地谈起自己和美国国家z6尊龙凯时前院长、《科学》杂志主编布鲁斯?艾伯茨的一段对话。
布鲁斯?艾伯茨要重新定义科学教育。他认为，现在美国的科学教育只注意教授学生新的知识，却忽视了科学教育其他几个方面的内涵，比如科学工作的方法、科学的精神、科学与社会的关系等。路甬祥则建议他重新定义“创新教育”。“因为无论是研究生教育，还是大学生教育，不完全都是科学教育，应该还包括管理、人文、社会科学等方面的教育。”路甬祥这样认为。
路甬祥一直强调中科院的研究生教育要重视人文素质的培养。因为人文素养或综合素质的培养，既是培养科学创新能力的需要，更是社会所需要的复合型人才的基本要求。他身体力行，于2003年春与著名理论家郑必坚共同倡导发起“中国科学与人文论坛”。迄今，论坛已连续举办88场报告会，就人们关心的政治、科技、经济、外交、文化、环境、社会发展等各方面的问题进行了深入研讨。路甬祥曾围绕“科技创新与全面建设小康社会”、“培养创新人才是建设创新型国家的关键”、“科学的价值与精神”等专题多次在论坛发表演讲。
中科院研究生院和高等教育出版社共同主办这个高规格的论坛。“近水楼台先得月”，中科院的研究生们自然比其他高校的学生多些机会，得以面对面地与众多中外知名学者、政府高层进行交流。正如中科院研究生院副院长、人文学院执行院长叶中华所说：“论坛在社会各界产生良好反响的同时，也成为研究生院人文教育的经典资料。”
今年，该论坛已经举行了7场报告会，从中科院文化魅力到创新方法研究，从美国总统奥巴马的科技政策到中国宏观经济趋势，从日本震后重建到中国对外战略，还有纪念达尔文诞辰200周年带来的思考等，内容可谓丰富多彩。中科院研究生院副院长王艳芬告诉记者，下半年论坛还将围绕建国60周年、中科院建院60年等重大历史契机，来有针对性地选择题目，邀请中外各界知名人士来演讲。

让学子的心灵与时代脉搏一起跳动

国外著名的理工科院校都十分重视人文学科的建设。如麻省理工学院本科生的必修课中，人文艺术及社会科学占到了1/3。该校共开设了约300多门人文社会科学课程，其中有些人文学科的研究已在世界上有很大影响。
“中科院研究生院培养的学生，今后会有85%以上要走向社会。他们中不仅要有科学家、工程师，还要出企业家、社会活动家、公务员，甚至有一部分会成为政治家。”叶中华说。
为了让理工科专业的研究生爱上人文学科，中科院研究生院在课程内容上进行了很多改革：将政治原理与时代焦点结合，作为政治课教学的启动点；让人文精神真正走进科学殿堂，提高学生综合素质。经过几年来的实践，政治课从内容到形式都在逐步走向成熟，形成了自己的特色。人文学院副院长胡新和举例说：公共必修课《科学社会主义理论与实践》原来由一位老师从头讲到尾；现在改为系列讲座，每个老师只负责自己擅长的内容。原来的授课框架是面面俱到；现在以“厚今薄古，厚中薄外，厚实践薄理论”的原则，重点讲解当代的、中国的、实践中的社会主义理论和实践，激发研究生把自己的人生理想和价值实现与中国特色社会主义的现实结合起来，受到普遍欢迎。
政治课之外的其他人文社科类课程也受到广泛欢迎。“刘嘉老师的两次课，就让我从此爱上了心理学。”中科院生物物理研究所的研究生陶薇说，她选修了刘嘉教授开设的《心理学与生活》，收获不小。人文学院教学秘书张颖建介绍说，刘嘉讲课，PPT上全是图像，没有文字，资料内涵丰富，授课生动，跟生活结合紧密，给学生耳目一新的感觉。
眼下正值中科院研究生院的夏季学期，其中不乏让学生兴趣盎然的人文课程。中科院的研究生们正火热追捧着众多的人文历史课程，很多教室都人满为“患”，走廊里、教室后都星星点点穿插着认真听讲的学子，甚至教室门口也是人头攒动。
中国z6尊龙凯时研究生院副院长苏刚说，研究生院的教学改革实践，以路甬祥提出的“创新教育”新内涵为指导，以围绕国家和社会需求培养全面发展的创新创业人才为目标，“我们不仅传授科学知识、训练科研能力、培育科学精神，还通过开设丰富多彩的人文社会类课程，坚持开展‘博士合唱团’、‘高雅艺术进校园’等品牌文化活动，拓宽研究生的视野，陶冶研究生的情操，让他们的心灵与时代和国家的脉搏一起跳动。”

新教改期待
（《科学时报》，2009-7-16，作者：刘丹)

早在1978年初，我国著名教育家叶圣陶先生在谈到课堂教学中“讲”的问题时，曾说过这么一段话：说到如何看待“讲”，我有个朦胧的想头。教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。从此，“教是为了不教”成为我国教育界的响亮口号。教学不仅传授新知识，更重要的是培养学生自主学习、自我教育、获取知识的能力，也成为广泛共识。
而中科院研究生院即将起航的深化教学改革目标，就是进一步提高教学质量、提升学生创新能力，达到“教是为了不教”的效果。对此，人们普遍抱有期待。
每年，搜集一级学科的专家导师们对集中教学的意见和建议，同时及时结合学科发展尤其是新兴交叉学科领域的发展情况动态修订课程设置方案和更新教学大纲――这已成为中科院研究生院的惯例。我们从今年导师们课程改革建议中采撷部分，分享导师们对教学改革的期盼。

理念：要真正转为“研究型”教育

中科院院长、研究生院学位委员会主席路甬祥院士谈及中科院研究生教育时曾多次指出，要使研究生院真正成为一流水平、人才辈出的创新基地和人才培养基地，关键在于“要切实转变教育观念，改革创新我院的人才培养制度”。
的确，我国传统的教育思想、教育方法存在着许多不适应现代教育要求的方面。比如，传统教育比较重视书本教育，不太重视启发和鼓励受教育者的主动精神和创造精神；在教育过程中对学生个人的尊重、对学生创造力的尊重、对学生爱好的尊重往往得不到重视。在这样的理念和氛围中培养出的研究生，往往缺乏自主创新的信心和能力。这可以说是我国教育的“通病”。而对于研究生教育而言，转变观念，把着力点放到培养和提升创新能力上更应成为应有之义。
结合中科院的研究生教育，童秉纲院士专门进行了分析。他认为，一年级的研究生教育不同于大学本科教育，并非大五，当前的研究生教育应该从大学的传授型教育转为研究型教育（不同于课程硕士）。“中科院的研究生是科研的后备军和中坚力量，对他们的培养就要从科研的角度出发，做到既培养研究生独立获取知识的能力，又为他们能够达到‘掌握坚实宽广的基础理论和系统深入的专门知识’的要求创造条件。”
在今年秋季学期即将推进的教学改革中，中科院研究生院强化以导师和授课教师为主导的课外文献阅读课程、加大Seminar课程开设量等措施，都着眼于强调师生互动式的沟通，给学生提供一个自由探索的舞台。润物于无声，这些措施在充分挖掘学生自主学习能力的同时，也将培养他们自主创新的信心与习惯。
“研究生在学习阶段，应该尽早知道未来的研究方向，这样可以带着目的进行学习，并在学习阶段学会文献查阅和调研。”这是采访中多位导师表达的相同意愿。

课程：要开出“与众不同”的课

去年底，由中科院副秘书长兼研究生院常务副院长王恩哥院士向19个一级学科的几百位专家征求的对研究生院2008年度开设课程的众多建议中，中科院心理所所长张侃教授对集中教学给予充分肯定的同时，也提出了自己的意见。张侃认为，研究生的课程应反映各学科的最新进展。“不可否认，目前还存在少数用多年前的老教科书照本宣科的课。要么砍掉，要么换老师或者换教材。”他建议说。
数学系统科学研究院副院长兼研究生院数学科学学院副院长汪寿阳教授对集中教学的课程设置也十分满意：“数学院的课程从覆盖面和深度看，总体上都是不错的。我也征求了数学院数学所、应用数学所和计算数学所学科召集人的意见，大家都肯定数学学科的课程建设取得了重要进展，与西方一流大学的数学学科研究生课程相比并不逊色。”
而国家地震局地球物理所所长吴忠良教授则回忆起自己的研究生时代，感触颇深：“在我的研究生年代，有一些老师能以‘与众不同’的方式开出‘与众不同’的课，这些课对我有非常大的收益。”他建议，今天的研究生院教学工作需要考虑科学发展观指导下的“转型”和“升级”战略，多产出令学生受益匪浅的、与众不同的精品课程。
大气物理所吴国雄院士对中科院研究生教育近年来取得的进步与发展表示祝贺。结合自己的研究领域，他认为，在大气科学学科的课程开设中，有不少课程是大气物理研究所的专家学者任课，并在实践中取得了很好的效果。院所联合是共赢的基础，更是提高研究生科研素质的重要保证。今后，应该加强院所合作，巩固现有成果，推动研究生教育进一步发展。为此，他建议，新增与前沿课题相关的课程，注重夯实研究生知识基础，提供学生与教师的讨论平台，开设相关的计算机语言课程，增加英文授课的课程等。
据悉，中科院研究生院的教学改革中，将再次调整成立新的院所结合一级学科教学专家组，并按照学科前沿发展要求和研究所的实际需求，重新梳理、修订和完善课程设置，科学合理地确定每门课程的教学时数和学分，丰富课程类型，审定教学大纲，更新教学内容，按需聘请授课教师。与此同时，还将继续完善夏季学期课程，继续推进“TOP100”等提升学生能力的创新举措，加强中青年教师岗位培训，大力倡导启发式、研究式和探讨式教学方式，并借助“特聘教师岗位”的设置，为怀柔新园区建成后的师资队伍奠定基础。
7月2日，中科院常务副院长兼研究生院院长白春礼院士在学术委员会会议上明确提出，这次教学改革就是“为进一步提高教学质量和水平，激发学生自主学习的积极性，提升学生的创新意识和能力，加强集中教学阶段学生与导师间的互动与联系，使集中教学更加贴近研究所”。显然，这也是适应中科院研究生教育“院所结合”体制和“两段式”培养模式的必然选择。
所有这些都极好地反映了导师们的呼声。这些富有建设性的意见和建议，必将推动中科院研究生院进一步朝着“国内一流、国际知名”的战略目标迈进，为国家和社会培养更多德才兼备的高层次创新创业人才。